حركة الإصلاح الديني في المسيحية، التي يروج لها البعض كنموذج للتجديد، لم تكن إصلاحاً بقدر ما كانت كارثة كبرى على أوروبا والمسيحية معاً. فقد أسفرت عن حروب دينية استمرت أكثر من قرن، وكان قادة الإصلاح أنفسهم - لوثر وكالفن - يمارسون نفس العقلية المتوحشة التي كانوا يحاربونها، فكفّر لوثر رفاقه الإصلاحيين، وأحرق كالفن المصلح الإسباني حياً، وأفتى لوثر بقتل الفلاحين فقتل منهم 73 ألفاً. ... اقرأ المزيد

ما حدث للتعليم الإسلامي على مدار القرون الماضية لم يكن مجرد تطور طبيعي أو إصلاح تدريجي، بل كان تفكيكاً ممنهجاً على مستويات متعددة: إدارياً: بإلحاق المدارس والوقف بالسلطة الاستعمارية، ومالياً: بتجفيف منابع الوقف التي كانت تضمن الاستقلالية، ومنهجياً: باستبدال النموذج التربوي الإسلامي (المرن، المبني على المصاحبة والتزكية) بالنموذج البروسي (الجامد، المبني على النظام والإلزام والعسكرة). ... اقرأ المزيد

المفاهيم التالية مستخرجة من كتاب خلاصة مفاهيم أهل السنة – إعداد نخبة من طلبة العلم المجموعة السابعة: مفاهيم في التربية والأسرة ثانيًا: مفاهيم حول خصائص منهج التربية الإسلامية ثلاثة مفاهيم ... اقرأ المزيد

النماذج البشرية الأربع في القرآن - فرعون، النمرود، هامان، قارون - ليست مجرد شخصيات تاريخية ماتت وانتهى أثرها، بل هي ظواهر مستمرة تتكرر بأسماء مختلفة كلما ضعفت عقيدة التوحيد واختلت موازين العدل. فالفرعونية تمثل طغيان السلطة، والنمرودية تمثل طغيان العقل والقوة المتكبرة، والهامانية تمثل طغيان النخبة والمعرفة المنحرفة التي تبرر الطغيان، والقارونية تمثل طغيان المال والاستعلاء بالثروة. ... اقرأ المزيد

ما نراه اليوم من أزمة تعليمية وتربوية في العالم الإسلامي ليس مجرد فشل في المناهج أو ضعف في الأداء، بل هو نتيجة لتفاعل معقّد بين استهداف خارجي ممنهج وضعف داخلي متراكم. الاحتلال لم يكتف باحتلال الأرض، بل احتل العقل والقلب والروح، وأعاد بناء الإنسان ليكون متوائماً مع الهيمنة، قابلاً للاستبدال، غير قادر على السيادة أو الريادة أو القيادة. ... اقرأ المزيد